🐃 4 I 5 Latki W Jednej Grupie
Podsumowanie obserwacji 5 latki. PODSUMOWANIE PRACY WYCHOWAWCZO- DYDAKTYCZNEJ W GRUPIE „MOTYLKI" W ROKU SZK. 2013/14 W roku szkolnym 2013/2014 grupa 5- letnich „Motylków" prowadzona przez dyrektor Panią Grażynę Świeżak i Barbarę Kurek liczyła 26 dzieci, w tym 14 dziewczynek i 12 chłopców.Sprawozdanie z przeprowadzonej diagnozy i
Grupy mieszane wiekowo to olbrzymie wyzwanie. Przedszkolaki w różnym wieku mają różne potrzeby – młodsze potrzebują dłuższych spacerów, drzemki, dłużej jedzą, myją zęby, ubierają się, korzystają też z innych zabawek czy pomocy dydaktycznych. Starsze muszą realizować program przygotowujący je do szkoły, powinny mieć
W czwartek 16 lutego 2023 roku w grupie Biedronki 5a odbył się długo wyczekiwany Bal Karnawałowy. Tego dnia wszystkie przedszkolaki zamieniły się w królewny, wróżki, Batmanów, policjantów i superbohaterów. Uczestnicy balu świetnie się bawili uczestnicząc we wspólnych zabawach i konkursach.
21 aktywnie uczestniczy w ćwiczeniach gimnastycznych, 22 przestrzega ustalonych zasad podczas zabawy, 23 słucha melodię piosenki, 24 gra na instrumencie podczas odpowiednich słów piosenki, 25 wykonuje masaż w górnych częściach pleców kolegi, 26 ozdabia cyfrę według własnego pomysłu, 27 zgodnie bawi się z kolegami. I.5. IV.6.
14 lutego w naszym przedszkolu w grupie 5a obchodziliśmy Walentynki. Ten dzień był dniem pełnym miłości i przyjaźni. Dzieci brały udział w zabawach związanych z walentynkami, wykonały swoje kartki serduszka. Był to dzień pełen radości i miłych wrażeń.
TRZYLATEK W GRUPIE CZTEROLATKÓW: najświeższe informacje, zdjęcia, video o TRZYLATEK W GRUPIE CZTEROLATKÓW; Czterolatek w grupie trzylatków
Nauka imion. Ja – tupnięcie jedną nogą. Jestem – tupnięcie drugą nogą. (imię, np. Zosia) – podskok na obu nogach. To zabawa integracyjna dla dzieci w przedszkolu, która pozwala poznać i zapamiętać imiona wszystkich kolegów i koleżanek. Nauka imion to świetny pomysł na pierwsze dni nowych przedszkolaków w grupie!
Konspekt do zajęć w grupie 4- latków 1.Grupa: 4- latki RANEK „Piłeczki”- ćwiczenia oddechowe. Dzieci siadają w parach przy stolikach, naprzeciwko siebie. Dmuchają na pingpongową piłeczkę, przesuwając ją do siebie po stole. Zwracanie uwagi na nabieranie powietrza nosem i wypuszczenie ustami.
13 października 2023r. obchodziliśmy Dzień Edukacji Narodowej. Z tej okazji nasze "Liski" wykonały piosenkę dla wszystkich pracowników przedszkola, którą możecie Państwo zobaczyć na naszym Facebooku "Miejskie Przedszkole Nr 1 w Ostrowi Mazowieckiej". Serdecznie dziękujemy Rodzicom oraz dzieciom za pamięć i życzenia w tym
PLAN PRACY WYCHOWAWCZO-DYDAKTYCZNEJ W GRUPIE 3-LATKÓW MIESIĄC WRZESIEŃ Tematy: 1. W przedszkolu. 2. Nasze przedszkole. 3. Jestem bezpieczny. 4. Pomocna dłoń. Ad. 1. Dziecko: przełamuje nieśmiałość i podejmuje próby kontaktu z nauczycielem i innymi dziećmi;
5 -Na każdą czarną kropkę dajemy odrobinę kleju i przyklejamy na skrzydłach. 6 -Na dwóch białych kółkach papieru rysujemy czarne środki oczu. 7 -Przyklejamy na głowie biedronki. 8 – Wycinamy z czerwonego papieru uśmiech i doklejamy na właściwym miejscu. 9 -Z czarnego papieru wycinamy 6 wąskich pasków – nóg.
I. Układania z balonów wyrazu matematyka wg. kodu. II. Matematyka: burza mózgów (z czym kojarzy im się matematyka). III. „Moje imię”: układanie cyfr od największej do najmniejszej - odczytanie hasła (imię dziecka). IV. Śpiewanie piosenki „Narysować koło chciałam”. V. „Matematyczne łamigłówki” - rozwiązywanie w
OYCn3qV. Rozwój dziecka każdego roku życia staje się coraz bardziej dynamiczny. Okres przedszkolny jest jednak czasem wyjątkowym – dziecko zaczyna się zdecydowanie otwierać na społeczeństwo i angażować emocjonalnie. Do tego dochodzi kwestia usprawniania się czynności ruchowych dziecka, zdolności manualnych oraz umiejętności analitycznego myślenia, wyciągania wniosków i łączenia przyczyn ze skutkami. To, co potrafi 4-latek, trudno ująć w sztywne granice, można jednak sformułować kilka zmian, które każdy rodzic zauważa u swojego małego przedszkolaka. Zobacz film: "Jak rozwija się przedszkolak?" spis treści 1. Rozwój fizyczny 4-latka 2. Zdolności manualne 3. Rozwój intelektualny przedszkolaka 4. Rozwój emocjonalny przedszkolaka 5. Czterolatek a samodzielność rozwiń 1. Rozwój fizyczny 4-latka Prawidłowy rozwój dziecka już od najmłodszych lat charakteryzuje się dużą aktywnością ruchową, która u dziecka 4-letniego zdecydowanie nabiera tempa. To w tym wieku kształtuje się pełna sprawność chodzenia, biegania i skakania. To teraz długie spacery z rodzicami, przejażdżki na rowerze, zabawy w berka sprawiają 4-latkowi dziką przyjemność. Angażuje się on we wszystkie czynności związane z ruchem – wspinaczkę po drabinie, skakanie z murka, przeskakiwanie przeszkód, chodzenie tyłem. Potrafi zapanować nad momentem startu, zatrzymania się, wykonywania szybkich zwrotów i uników, zeskoczenia na obie nogi wraz z utrzymaniem równowagi. Niektóre „wariacje ruchowe” mogą wywoływać niepokój rodziców o bezpieczeństwo dziecka, należy pamiętać, że 4-letnie dziecko zazwyczaj działa spontanicznie i nie zdaje sobie sprawy z możliwych konsekwencji. Rolą rodziców jest zrównoważenie tego, co umie 4-latek z tym, co zagraża jego zdrowiu, bez powstrzymywania jego prawidłowego rozwoju. Dzieci 4-letnie są zwykle bardzo ruchliwe i aktywne. Większość z nich: potrafi jeździć na trzykołowym rowerku, podskakuje na jednej nodze, skacze z tapczanu, potrafi przeskakiwać obunóż przez przeszkodę, stoi kilka sekund na jednej nodze, kopie piłkę do celu. 2. Zdolności manualne Na tym etapie rozwój dziecka jest wspomagany przez przedmioty, które mobilizują dziecko do wykonania większego wysiłku. Na przykład ważną rolę odgrywa tu piłka, gdyż uaktywnia ręce 4-latka. Za jej pomocą dziecko rozwija umiejętność rzucania na coraz większe odległości a także jej chwytania czy kozłowania (niezwykle rzadko w tym wieku i zazwyczaj na bardzo krótki dystans). Łapanie piłki będącej w ruchu w obie dłonie bywa nieco trudne do opanowania przez 4-latka. Szybkość lotu piłki i jej wielkość muszą być odpowiednio dostosowane, by umożliwić dziecku sukcesywne rozwijanie tej sprawności. Jednocześnie silnie rozwijają się też zdolności manualne przedszkolaka – 4-latek chętnie bawi się w wycinanie, przyklejanie, kolorowanie małych i szczegółowych rysunków, nawlekanie koralików itp. Skoncentrowanie się na wymagającej uwagi i dokładności pracy usprawnia nie tylko jego umiejętności manualne, ale też rozwija poczucie przestrzeni i wyobraźnię. Dzieci 4-letnie są coraz dokładniejsze. Większość dzieci bez problemu: przecina na pół mały kawałek papieru, rysuje krzyżyk, kółko, układa literkę "z" z patyczków, kopiuje kształty niektórych liter, układa proste puzzle, buduje wieżę z klocków, nawleka na sznurek większe koraliki. 3. Rozwój intelektualny przedszkolaka 4-letnie dziecko odznacza się także niezwykłą kreatywnością i ciekawością. Cały czas sprawdza i bada. Rozwój dziecka następuje poprzez eksperymentowanie i dowiadywanie się rzeczy o świecie, zjawiskach, zwierzętach i ludziach. Niemowlęce dotykowe doświadczanie otoczenia ustępuje miejsca dociekliwym pytaniom, kojarzeniu przyczyn ze skutkami. To, co interesuje 4-latka, to przede wszystkim bajki, opowieści, czytadła, słuchowiska, nawet do tego stopnia, że potrafi godzinami słuchać jednej ulubionej historii. Dlatego tak ważne jest, żeby rodzice jak najwięcej czasu poświęcali na czytanie dziecku książek. W ten sposób uczy się ono przyswajania, kojarzenia faktów i słuchania ze zrozumieniem. Książki stymulują rozwój intelektualny dziecka poprzez zaznajamianie go z literkami i cyframi, które ten potrafi rozróżniać, nazywać i kaligrafować (niektóre przedszkolaki potrafią zapisać swoje imię, ale nie potrafią utrzymać jednej linii pisma). 4-latek z reguły liczy do 3 i nazywa kolory, a rysunki zaczynają coraz częściej przypominać określone przedmioty. U 4-latków bardzo dynamicznie rozwija się mowa i rozumienie mowy, dzieci zadają dużo pytań, wszystko chcą wiedzieć i wszystko je ciekawi. 4-letni maluch: tworzy neologizmy, zadaje dużo pytań, potrafi opisać coraz więcej stanów emocjonalnych, ma bujną wyobraźnię, zaczyna rozumieć następstwo czasów, zna kilka piosenek, wierszyków, zna imiona najbliższych mu osób: rodziców, rodzeństwa, krewnych, pań w przedszkolu, kolegów z piaskownicy, chętnie słucha bajek, historii i opowieści. 4. Rozwój emocjonalny przedszkolaka Wraz z rozwojem mowy postępuje rozwój emocjonalny dziecka. 4-latek chętnie wczuwa się w rolę i żywo reaguje emocjonalnie. Często miesza rzeczywistość z bajkami i marzeniami. Rolą rodziców jest kontrolowanie jego postrzegania świata, odpowiadanie na wszystkie pytania i poprawianie jego wyobrażeń. Wzrasta świadomość przeżywania uczuć i ich ekspresji. Szczególnie w tym wieku nasilają się takie uczucia jak lęk związany z rozwijającą się wyobraźnią, wstyd, zakłopotanie, zazdrość, duma czy wina. Uczucia te kształtują się w sposób naturalny. Nie wolno ich negować i dodatkowo wprawiać dziecko w zakłopotanie. Pojawiają się zagadnienia etyczne i moralne, sumienie. 5. Czterolatek a samodzielność Czterolatek coraz więcej czynności wykonuje sam. Większość 4-latków: zapina i odpina guziki, odkręca słoik, otwiera drzwi, myje i wyciera ręce i buzię, potrafi posmarować chleb masłem, korzysta ze sztućców, korzysta samodzielnie z toalety, samodzielnie myje zęby, potrafi samodzielnie zdjąć i założyć kurtkę, czapkę, szalik. polecamy Artykuł zweryfikowany przez eksperta: Mgr Justyna Żebrowska-Naklicka Psycholog i psychotraumatolog. Posiada wieloletnie doświadczenie zawodowe. Prowadzi terapie w Lipnie, Gdańsku oraz online
CYTAT(adzia)nie wiem, może coś stoi na przeszkodzie posłać dwuletnie dziecko do żłobka, gdzie ma lepszą opiekę? Proste - na przeszkodzie stoi obiegowa opinia Żłobek to szatan wcielony i piekło dla dzieci A ja, po 2,5 latach żłobka Gabryśki, w przedszkolu przeżyłam szok - to jest dopiero puszczenie dziecka na głęboką wodę. Jedna, góra dwie panie na 25 maluchów, z których ponad połowa była do tej pory pod troskliwą opieką mamy, babci lub opiekunki. Zanim toto się przystosuje to półtora miesiąca najmarniej mija. Moje dziecię, przyzwyczajone do zakładów opieki zbiorowej szybko sobie z tym poradziło, niektóre ryczały przez pół roku. A opieka bez porównania lepsza w żłobku, zwłaszcza dla maluchów poniżej trzeciego roku życia. I od razu dodam, że przedszkole jest naprawdę dobre. Kari, u nas jest grupa łączona, moja Gabryśka jest jedną z najstarszych i o ile jeszcze pół roku temu nie widziałam w tym nic złego, to w tej chwili czekam tylko do wakacji, bo dziecko się nudzi. Same panie przyznają, że ni z tego, ni z owego zrobiła olbrzymi skok rozwojowy i się po prostu nudzi. Z młodszymi nie potrafi już znaleźć wspólnego języka, więc panie kombinują, czym ją zająć. W efekcie nauczyła się czytać i zaczyna pisać. Może to i dobrze, że nie zostawiają jej samopas, ale co będzie robić w zerówce, jeśli panie uczą ją tego w maluchach? Nie daj się przekonać do tego pomysłu. Niech mały uczy się zachowań społecznych wśród rówieśników, to dla niego lepsza szkoła, niż półtora roku młodsze maluchy. W tym wieku to przecież przepaść.
Poznański sąd podjął w poniedziałek decyzją o tymczasowym aresztowaniu dwojga podejrzanych ws. uprowadzenia i pozbawienia wolności, oraz zgwałcenia ze szczególnym okrucieństwem 14-latki w Poznaniu – poinformował PAP rzecznik Prokuratury Okręgowej w Poznaniu. 39-letnia kobieta, oraz 17-latek zostali aresztowani na trzy miesiące. Kobiecie i 17-latkowi przedstawiono zarzuty uprowadzenia i pozbawienia wolności małoletniej, oraz zgwałcenia ze szczególnym okrucieństwem 14-latki w Poznaniu. Grozi im do 15 lat więzienia. "Podejrzani składali wyjaśnienia. 17-latek przyznał się, opisał przebieg zdarzenia. Kobieta także opisała przebieg zdarzenia, oświadczyła, że się nie przyznaje, ale z treści tych wyjaśnień wynika, że częściowo się do tych zarzutów przyznaje" - powiedział PAP w poniedziałek rzecznik Prokuratury Okręgowej w Poznaniu prok. Łukasz Wawrzyniak. Do zdarzenia doszło w piątek po południu; matka dziewczynki zgłosiła się na komisariat i powiedziała, że jej córka została zabrana samochodem spod jednego z marketów znajdujących się na poznańskich Winogradach. Po około dwóch godzinach poszukiwań 14-latkę odnaleziono w Złotnikach koło Poznania. Podobał się artykuł? Podziel się! Artykuł nie posiada jeszcze żadnych komentarzy.
Kształtowanie postawy dziecka jako członka zbiorowości przedszkolnej nie ogranicza się tylko do współżycia z rówieśnikami, lecz dotyczy także kontaktów z młodszymi i starszymi kolegami oraz osobami dorosłymi. Dlatego coraz częściej można zaobserwować tworzenie w przedszkolach grup mieszanych, skupiających dzieci w różnym wieku. Przebywanie dziecka w takiej grupie wpływa korzystnie na jego rozwój. Zróżnicowane ze względu na wiek dzieci dostarczają sobie wzajemnie szerokiego wachlarza doświadczeń emocjonalnych, społecznych i intelektualnych. Grupa swoją strukturą przypomina rodzinę i stwarza bardziej naturalne i korzystne warunki do rozwoju niż grupa jednorodna pod względem wieku. W grupie mieszanej dzieci otrzymują bogatą i różnorodną stymulację, nasilają się kontakty społeczne, dzieci wypracowują sobie różne sposoby komunikowania się z kolegami. Zalety grupy mieszanej zróżnicowanej wiekowo - Przebywanie w grupie mieszanej ma znaczący wpływ na rozwój społeczny dziecka. Zajmując coraz to inną pozycję społeczną dziecko staje się osobą coraz bardziej odpowiedzialną, kompetentną, czuje się potrzebne, przez co wzrasta jego poczucie wartości i odpowiedzialności. Szybciej dostrzega i rozumie zróżnicowane potrzeby i zasady współżycia. Edukacja społeczna jest szybsza i skuteczniejsza. - Dziecko przebywa w naturalnym środowisku, zróżnicowanym lecz rzeczywistym, najbardziej odpowiednim dla jego rozwoju. Tak jak w naturalnym środowisku, nie uczy się tylko od równolatków, ale także od młodszych i starszych dzieci. - Jest możliwy pobyt rodzeństwa w jednej grupie. - Następuje szybsza adaptacja i integracja dzieci nowych. - Następuje naturalna i samoistna nauka postaw tolerancji, partnerstwa i współżycia w środowisku nie ograniczonym jedynie do rówieśników. - Naturalne jest zaangażowanie i opiekuńczość dzieci starszych nad młodszymi oraz możliwość prezentowania przed nimi bogatych doświadczeń. Dzieci młodsze nie czują się osamotnione, wiedzą, że mogą liczyć nie tylko na nauczycielkę, ale także na starszych kolegów, którzy pomogą i doradzą. Uczą się przy tym wyrażania próśb, mają także od kogo przyjmować wiedzę i doświadczenie, umiejętności i nawyki. - Bogatszy jest rozwój duchowy dzieci, przekładający się na prace plastyczne i różne formy wyrażania siebie. - Grupa zróżnicowana wiekowo ułatwia indywidualizację oddziaływań wychowawczych, nie tylko ze względu na wiek, ale także możliwości rozwojowe poszczególnych dzieci. Każde dziecko ma swój indywidualny rytm rozwoju psychicznego, fizycznego, intelektualnego i społecznego. W grupie mieszanej wiekowo można uwzględnić wszelkie niedostatki bez wytykania ich i zwracania na nie uwagi. - Jest możliwość stosowania zróżnicowanej i ciekawej organizacji zajęć. Wspólne dla dzieci w różnym wieku zajęcia, zabawy czy wywiązywanie się ze swoich obowiązków jak np. dyżury, powoduje, że przedszkolaki nawiązują serdeczne, przyjazne, pełne zrozumienia kontakty, zarówno pomiędzy sobą jak i nauczycielką, zbliżają się do siebie i kształtują postawy wpływające na ich zachowywanie się także w innych środowiskach, nie tylko aktualnie ale także w przyszłości. Wspólna zabawa dzieci starszych i młodszych Dzieci od początku powinny być uczone, które zabawki są dla nich odpowiednie i którymi mogą się bawić. Dobrze jest dokonać podziału zabawek odpowiednio do wieku, pozostawiając jednak dużą liczbę zabawek wspólnych. Przedszkolaki powinny taki podział respektować. Młodsze dzieci zrozumieją, że niektóre zabawki i pomoce dydaktyczne nie są przeznaczone dla nich. Ponieważ jednak interesują się tymi zabawkami, trzeba nauczyć starsze dzieci, aby uwzględniały przy organizowaniu swoich zabaw to zainteresowanie. Wspólne zabawy są bardzo dobrym sposobem uspołeczniania dzieci i wytwarzania się więzi uczuciowej między nimi. Starsze uczą się traktować małych kolegów serdecznie, cierpliwie i odnosić się z wyrozumiałością do ich braku sprawności czy wiadomości. Maluchy cieszą się ze wspólnych zabaw, okazują wdzięczność za okazaną pomoc i zainteresowanie, podczas tych zabaw wiele się uczą. Podział obowiązków w grupie mieszanej W grupie mieszanej istnieje wyraźny podział obowiązków i wymagań stawianych dzieciom młodszym i starszym. Dzieci powinny to zrozumieć i akceptować. Podział obowiązków dotyczy różnych przejawów życia codziennego- samoobsługi, prac porządkowych, zajęć i zabaw, wzajemnego pomagania sobie, sprawowania dyżurów. Samoobsługa - o ile 5-6 latki są prawie całkowicie samodzielne w zakresie czynności samoobsługowych, to dzieci 3-4 letnie wymagają jeszcze pomocy w tym zakresie. Warto uczyć starsze dzieci, aby pomagały młodszym kolegom. Ważne jest jednak to, aby uświadomić starszakom, że należy tylko pomagać a nie wyręczać. Pomoc musi dotyczyć tylko tych czynności, których maluchy naprawdę nie umieją wykonać same. Jeżeli będą wyręczane, nauczą się, że mogą korzystać z ciągłej pomocy i nie będą próbować swoich sił tam, gdzie było by możliwe wykonanie przez nie tej czynności. Nauczycielka zawsze powinna jasno określić zakres czynności, które powinny wykonywać dzieci starsze, pomagając młodszym i wyjaśnić sposób ich realizacji. W miarę osiągania przez maluchy wyższego poziomu sprawności i zdobywania różnych umiejętności, pomoc starszaków należy stopniowo ograniczać. Prace porządkowe- wymagania stawiane dzieciom w różnym wieku muszą być różnicowane odpowiednio do ich możliwości. Wiadomo, że dzieci starsze mają już więcej doświadczeń z życia zespołowego, a ich wyższy poziom rozwoju umysłowego pozwoli na lepsze zrozumienie stawianych im wymagań i podawanych wyjaśnień. Wiedzą doskonale, dlaczego należy dbać o porządek (co nie znaczy, że zawsze tego przestrzegają). Wymagania wobec starszaków są większe, bardziej stanowcze wobec przestrzegania ustalonych zasad i reguł. Dzieciom tym powinno się także tłumaczyć, że to, czego im się czasem nie chce zrobić, maluchy mogą nie umieć, nie radzą sobie z wykonaniem jakiegoś zadania. Dlatego ważne jest zachęcanie starszych przedszkolaków do pomagania młodszym kolegom w zakresie wykonywania prac porządkowych. Do pomagania, nie do wyręczania. Dyżury- podział czynności w grupie mieszanej powinien także dotyczyć jakości i zakresu wykonywanych dyżurów. Można powierzać je nie tylko dzieciom starszym, młodsze również chętnie podejmują się takiego obowiązku. Na początku roku szkolnego należy wyjaśnić dzieciom, na czym polegają dyżury, jaki jest zakres obowiązków dyżurnego w poszczególnej dziedzinie i jak należy reagować na polecenia osób dyżurujących. W naszej grupie od kilku lat istnieje sprawdzony system dyżurów. Dyżurnych wybieramy raz na tydzień, po dwie osoby do każdego dyżuru. Dzieci wiedzą, że dyżurnymi od zajęć i stolików mogą zostać tylko 5-6 latki, natomiast dyżurnymi od łazienek, szatni, zabawek, klocków i książek może zostać dziecko 4-letnie razem ze starszym kolegą. Jeżeli dyżurnym chce zostać 3-latek, zostaje przydzielony na jeden dzień do jednej z par (dla malucha dyżur kilkudniowy jest za dużym wyzwaniem). Organizacja zajęć w grupie mieszanej Organizacja zajęć w grupie dzieci w różnym wieku jest trudniejsza niż w grupie jednolitej, ze względu na konieczność prowadzenia pracy na kilku poziomach. Zajęcia są różnicowane ze względu na rodzaj, treść i czas. Ważne jest staranne dobieranie treści ze względu na wiek, możliwości i indywidualny poziom rozwoju dzieci. Metody i formy pracy muszą być starannie dobrane, a bogaty dobór środków wizualnych powinien uatrakcyjniać zajęcia. Niektóre zajęcia i czynności możemy prowadzić z całą grupą, różnicując tylko zadania. Np. na zajęciach plastycznych zadaniem dla dzieci młodszych będzie wykonanie pracy na temat dowolny a dla starszych- na temat określony przez nauczyciela. Można także różnicować techniki- maluchy mogą rysować kredkami, a starsze wykonać kolaż z różnorodnych materiałów. Inny przykład - praca z ilustracją- zadaniem dzieci młodszych może być policzenie postaci i określenie ich wyglądu, a starszych- ułożenie opowiadania związanego z treścią ilustracji. Niektóre zajęcia są organizowane w ten sposób, że w pierwszej części ( ok. 10-15 minut.) biorą udział wszystkie dzieci. Mogą wysłuchać krótkiego opowiadania, rozwiązywać zagadki, dostosowane indywidualnie do ich poziomu rozwoju i wiedzy ( nie tylko do wieku- czasem młodsze dziecko radzi sobie z zadaniem lepiej niż dziecko starsze), nauczyć się słów piosenki, przeliczać w małym zakresie. Następnie maluchy przechodzą do kącików cichej zabawy lub do drugiej sali pod opieką woźnej oddziałowej lub stażystki. Cicha zabawa w tej samej sali ma tą zaletę, że młodsze dzieci mogą przysłuchiwać się i przyglądać zajęciu, a dzięki temu przyswajać wiedzę i nowe umiejętności w zakresie wybranym przez siebie. W poprzednim roku szkolnym, dzięki takiej organizacji zajęć wszystkie nasze 5-latki i niektóre 4-latki poprawnie wskazywały i nazywały cyfry, większość 5-latków znała litery, a niektóre z nich łączyły je w wyrazy i zdania. Niektóre zajęcia prowadzimy całkiem oddzielnie, z podzespołem dzieci młodszych i starszych. Pamiętajmy jednak, że rozwój dziecka nie zawsze jest adekwatny do jego wieku, a różnice indywidualne bywają czasem dość znaczne. Dlatego prowadząc zajęcia na kilku poziomach, z dziećmi w różnym wieku, nie należy sztywno trzymać się podziału wg wieku, lecz trzeba brać pod uwagę ogólny rozwój dziecka i w uzasadnionych przypadkach przenosić je z jednej podgrupy do drugiej. Kształtowanie postawy dziecka jako członka zbiorowości przedszkolnej nie ogranicza się tylko do współżycia z rówieśnikami, lecz dotyczy także kontaktów z młodszymi i starszymi kolegami oraz osobami dorosłymi. Dlatego coraz częściej można zaobserwować tworzenie w przedszkolach grup mieszanych, skupiających dzieci w różnym wieku. Przebywanie dziecka w takiej grupie wpływa korzystnie na jego rozwój. Zróżnicowane ze względu na wiek dzieci dostarczają sobie wzajemnie szerokiego wachlarza doświadczeń emocjonalnych, społecznych i intelektualnych. Grupa swoją strukturą przypomina rodzinę i stwarza bardziej naturalne i korzystne warunki do rozwoju niż grupa jednorodna pod względem wieku. W grupie mieszanej dzieci otrzymują bogatą i różnorodną stymulację, nasilają się kontakty społeczne, dzieci wypracowują sobie różne sposoby komunikowania się z kolegami.
Roczne sprawozdanie z pracy wychowawczo-dydaktycznej w grupie VII ( 5 latków) za rok szkolny 2014/ 2015Grupa VII ( 5-latki )- składa się z 12 dziewczynek i 13 chłopców w tym 1 dziewczynka (Maja P.) jest wychowawczo – dydaktyczna prowadzona jest w oparciu o podstawę programową dla przedszkoli i obejmuje treści zawarte w programie wychowania przedszkolnego. Praca wychowawczo- dydaktyczna obejmuje realizację treści, które są zawarte w programie Wiesławy Żaby- Żabińskiej „Nasze przedszkole” zatwierdzony przez celem naszej pracy było wspomaganie i ukierunkowanie rozwoju dziecka, zgodnie z jego wrodzonym potencjałem i możliwościami w relacjach ze środowiskiem społeczno- kulturowym, przyrodniczym, przygotowujące go do podjęcia nauki w szkole. Celem ukierunkowanej działalności wychowawczej przedszkola jest przygotowanie dziecka do podjęcia nauki w klasie pierwszej, określane jako dojrzałość szkolna. Działania edukacyjne w naszej grupie obejmowały różne obszary, było to min. uczenie panowania nad własnymi emocjami, nabywanie określonych umiejętności działania i współżycia w grupie, rozwijanie procesów poznawczych, rozwijanie sprawności fizycznej i manualnej, poznawanie, rozumienie i stosowanie umownych symboli i znaków: w tym liter, cyfr, znaków matematycznych, kształcenie elementarnych umiejętności czytania i stosowane podczas zajęć, samodzielne doświadczenia dziecka, oraz inspirowane przez nas sytuacje edukacyjne zaowocowały konkretnymi efektami:- dzieci rozumieją złożone polecenia,- chętnie występują publicznie,- wypowiedzi są najczęściej płynne,- doskonale zapamiętują wiersze, rymowanki, piosenki,- odczytują piktogramy, znaki, symbole,- rozpoznają poznane litery,- dobierają podpisy do obrazków,- potrafią policzyć sylaby w słowach,- czytają wyrazy i tekst z książki pięciolatka,- dopasowują brakujący element obrazka do całości,- odróżniają lewą stronę od prawej,- porównują poprawnie liczbę elementów w zbiorach,- porządkują te same przedmioty w różne zbiory, uwzględniając różne cechy wspólne,- prawidłowo wymieniają wszystkie dni tygodnia i nazwy miesięcy,- liczą poprawnie do 10 i powyżej,- sprawnie posługują się nazwami figur geometrycznych,- posługują się określeniami przedmiotów, dotyczącymi długości, szerokości, wysokości, grubości,- odwzorowują kształty poznanych liter,- klasyfikują poznane litery na: małą, wielką, drukowaną, pisaną,- wykonują operacje matematyczne tj. dodawanie i porównywanie,- rozwiązują proste zadania osiągnąć cele wychowania przedszkolnego wspomagano rozwój dzieci, doskonalono ich umiejętności, wychowywano i kształcono we wszystkich obszarach podstawy programowej. Stwarzano przy tym sytuacje edukacyjne w formie zabawowej i zadaniowej z wykorzystaniem różnorodnych form i metod pracy oraz środków dydaktycznych. Prowadzono wiele zabaw i zajęć mających na celu integrowanie dzieci, ucząc współdziałania, współodpowiedzialności, doprowadzania zaczętych działań do końca. Ponadto szczególny nacisk położono na doskonalenie samoobsługi oraz przestrzeganie ustalonych norm i zasad. Dzieci uczyły się cierpliwego oczekiwania na swoją kolej, szanowania cudzej pracy, przestrzegania ładu i porządku w sali oraz odpowiedniego zachowania się przy pracy z dziećmi tworzone były warunki do poznania otaczającego świata, wyjaśniania i przeżywania obserwowanych zjawisk. Rozwijane były zainteresowania pięknem przyrody. Przekazywano wiedzę o zdrowym stylu życia, zachowaniach służących i zagrażających zdrowiu. Kształtowano nawyki prozdrowotne oraz zamiłowania do zabaw ruchowych na świeżym powietrzu zgodnego z zasadami prawidłową postawę w zabawach ruchowych wykorzystywano zabawy z elementem równowagi, zabawy na czworakach, z elementem rzutu, celowania, toczenia, z elementem podskoku i skoku. Dzieci potrafią stać na jednej nodze, chodzić po liniach i śladach, czworakować w przód , z przekroczeniem przeszkód, biegną do wyznaczonego miejsca , w różnych kierunkach z omijaniem przeszkód, rzucają oburącz i jednorącz, toczą piłkę, swobodnie przeskakują przez narysowane linie, ułożone skakanki się też zajęcia poprzez które, kształtowano wrażliwość na muzykę, literaturę, stosowano różne formy: opowiadania, wiersze oraz improwizacje wychowankowie próbują samodzielnie i bezpiecznie organizować sobie w czasie wolnym zabawy i zajęcia, często współdziałają w grupie przestrzegając ustalonych w miarę sprzyjających warunków atmosferycznych korzystały z codziennych spacerów. Każdego dnia zwracano uwagę na wykształcenie u dzieci nawyków bezpiecznego postępowania w życiu systematyczną, kreatywną i pobudzającą do twórczych rozwiązań pracę wychowawczo-dydaktyczną rozwijano u dzieci ich mocne strony. W naszych działaniach edukacyjnych korzystałyśmy z różnorodnych elementów twórczych metod pracy jak: metody metoda aktywnego słuchania muzyki wg Batii Strauss, , metody aktywizujące (burza mózgów, gry dydaktyczne, zabawy intelektualne), muzykoterapia, bajkoterapia, metoda samodzielnych doświadczeń i zadań stawianych roku szkolnym 2014/ 2015 w naszej grupie dalej wdrażane były w elementy koncepcji Planu Daltońskiego. W ramach tej metody w naszej grupie zapoznałyśmy dzieci z dniami tygodnia, wprowadziłyśmy dyżury dzieci: w łazience, od klocków, od kredek, od posiłków. Ponadto stworzyłyśmy funkcję ,, Prawej ręki” oraz obrazkowy Plan Dnia, który pozwala na wizualizację tego co dzieci będą robić w przedszkolu w poszczególnych porach dnia. Wszystkie te rozwiązania pozwoliły wyrobić u naszych wychowanków poczucie współodpowiedzialności za wykonywanie zadań. Dzięki wprowadzeniu dyżurów dzieci stały się bardziej odpowiedzialne i pragną być docenione przez pełnienie tych funkcji w kontynuowały także elementy odimiennej metody czytania I. Majchrzak. W ramach tej metody przygotowałyśmy napisy z imionami dzieci na krzesłach oraz wizytówki z imionami dzieci, które są przez nich codziennie przypinane do ,,listy obecności”. Elementy tej metody spotkały się z żywym zainteresowaniem dzieci, które bardzo lubią zabawy ze swoimi wizytówkami, chętnie wyszukują je pośród innych, porównują naszej grupy brały udział w nowatorskich rozwiązaniach, innowacjach i eksperymentach dydaktycznych. Przykłady takich działań: Akademia Aquafresh, Oszczędzamy wodę, Czyste Powietrze wokół nas- Mamo, Tato nie pal obok mnie, Szkoła Czystych Rąk, Poczytaj mi Mamo, poczytaj mi Tato, zbiórka zakrętekWszystkie dzieci uczęszczały dwa razy w tygodniu na zajęcia taneczne, gimnastyczne , zajęcia z języka angielskiego i religii11dzieci było objętych pomocą logopedyczną w przedszkolu, a 3 zajęciami z gimnastyki korekcyjnej. Ważne wydarzenia w grupie: organizowane z okazji świąt recytatorski „Wiosna” ZS nr 3 ul. Rozdolna zimy – powitanie wiosny „Wiosna na wesoło” MP bajek dzieciom – Biblioteka ul Kościuszki5 . Konkurs piosenki MP 166. wiedzy przyrodniczej „Razem ze słonkiem” taneczny „Tańczące przedszkolaki”9. Konkurs logopedyczny „Ładnie mówię”10. Wycieczka integracyjna do Zawad11. Dzień Mamy i Taty12. Przedstawienie pt. „Rzepka „ w wykonaniu nauczycieli MP 1613. Wycieczka do Sali zabaw „ Fabryka Usmiechu”Kursy doskonalenia:Agnieszka Makles:- warsztaty: „ Wspomaganie rozwoju przedszkolaków . Cykle , Kraina przedszkolaka. Odkrywam siebie 10 metod na wypalenie zawodowe. Mac Edukacja, JukaAgnieszka Dudek: warsztaty: „ Wspomaganie rozwoju przedszkolaków . Cykle , Kraina przedszkolaka. Odkrywam siebie -10 metod na wypalenie zawodowe. Mac Edukacja, Juka. Rozliczenie dodatkowych czynności Agnieszki Dudek i Agnieszki Makles :1. Współredagowanie strony Przedszkola i galerii -A. Dudek, Wspólna organizacja uroczystości przedszkolnych i dekoracji z nimi związanych- A. Dudek, A. Makles3. Koordynator akcji „Szkoła Czystych Rąk”-A. Dudek4. Koordynator akcji „ Czyste Powietrze Wokół nas „ -A. Dudek5. Współkoordynowanie akcjami: „Szkoła Czystych Rąk” i „Czyste Powietrze wokół Nas” Organizacja konkursu recytatorskiego „Jesienne Nastroje” -A. Makles i A. Dudek7. Koordynator akcji „Nakrętkowa Częstochowa „-zbiórka nakrętek na 4 letnią Madzię Czerpak, podopieczną Stowarzyszenia „Podaj Dalej”- A. Dudek, A. Makles Koordynator akcji „Poczytaj mi mama. Poczytaj mi tato” - A. Dudek, A. Makles- współkoordynatorObserwacja dzieci prowadzona była systematycznie- efekty obserwacji zawierają arkusze obserwacji, diagnoza pedagogiczna przeprowadzona na przełomie października i listopada 2014 oraz marca/ kwietnia 2015. Na podstawie wyników diagnozy końcowej można stwierdzić, iż wszystkie dzieci osiągnęły gotowość do podjęcia nauki w szkole. Podsumowując należy stwierdzić, iż założone cele pracy wychowawczo – dydaktycznej w grupie zostały zrealizowane.
4 i 5 latki w jednej grupie
